环境监测实验教学模式的研究
                  黄忠臣 北京建筑工程学院 北京西城区展览馆路1号

环境监测是环境工程专业重要的专业基础课程，环境监测实验是专业课程实验的基石之一。目前环境监测实验依附于理论课程，有统一实验大纲，单一的实验内容，依据统一的标准统一传授，由于实验学时的原因实验被局限在一个特定的时间和空间内，导致了实验仅仅是同样的样品的重复性检测，实验过程的不完整，深度和广度都不够，实验的重点由整个实验过程转变为仪器设备的操作。
基于以上问题，对实验的组织方式、实验技术、实验效果的评定等方面进行了改革研究，以原子吸收光谱法测定铅铬锌金属离子含量实验为例：
1． 实验自主
教师仅提出了实验内容：测定湖波或河流中金属离子含量。学生自主决定实验时间、采样地点、前处理方式、实验检测方法。
2． 分层进行实验
按照不同的标准，学生选择进行选择。一级：在教师的讲授下仅学习实验仪器的使用；二级：整个实验都由教师具体指导；三级：实验过程学生编写方案，教师审批、质量监控。不同的层次实验成绩评定等级不同。
3．实验开放
学生对自己感兴趣的研究可以加进实验中，比如有学生组将化妆品中铅含量测定加入了实验。
4. 探索研究实验
教师提前不说明不同样品采用何种检测方法，学生通过自己选用的实验方案，在实践中确定不同样品的检测方法。
5．实验广度延伸
要求学生在专业检测机构中进行调查，了解实际检测工作中的操作方法，理论与实践相结合、教学与实践相结合，扩展实验的广度。并对自己选用的实验方案进行评价，提出修改方案。

参考文献：
[1] 荣昶等. 实验教学与创新能力培养探析[J]. 上海：实验研究与探索，2004年第1期 ：12-14
[2]李苹等. 微生物学实验教学中设计性实验的教学法研究[J].重庆：实验科学与技术，2007年第2期 ：98-100
[3] 吴纯等. 设计性实验教学法的探索[J].上海：实验研究与探索，2005年第4期 ：74-76